3. IN 3 GROUPS. Choose strategies and solve a case. 30 min.

1) IN 3 GROUPS. Read the following cases, choose 1 and think of its solution:

• CASE 1. A 7th-grader has Cerebral Palsy and is likely to have ADHD. He cannot stay calm and focused for more than 10 minutes by which point he starts interrupting and outshouting others answering the teacher's questions. The boy tends not to do the home assignments. If he does it, he often leaves it unfinished or it is done in a haste - the handwriting is hardly understandable and the quality is doubtful. In the middle of a lesson he asks the teacher to let him go out. When he is back he asks questions not connected to the topic, addresses his classmates loudly, often makes tactless remarks about others' appearance. At the same time, he cares a lot if the teacher criticises him. He is afraid not to be respected by the teacher.
• CASE 2. In a 9th grade there is a girl with symptoms that resemble ADHD. She is calm, dreamy, does only a part of assignments. Even if she does her best, she never knows where to find or forgets to do them. It takes her time to find a correct page, she is often late for classes, she forgets things at home and her books or caps in the classrooms. During the lessons she is always thinking about something else, does not hear the teacher even if she is addressed. She is very slow but given time she answers in quite an analytical way that shows high intellectual abilities. It takes her time to start a new activity and effort to finish it. She never has conflicts but has feww friends.
• CASE 3. In the 3rd grade there is a girl whose symptoms resemble ADHD. She is very active, wants to do everything at once: music, painting, figure skating, dancing, poetry writing etc. She is very talkative, interferes with the teacher because she is always discussing something with her peers. Her intellect is normal but her writing always contains mistakes done because the lack of attention even after self-check. She leaves many activities unfinished but later gets back to them again. She has many acquaintances but she often argues with her classmates. 

2) Produce a list of 3 difficulties that a child in your case has in an EFL class.

3) Produce a list of 3 challenges that an EFL teacher has to deal with.

4) Using the following resources suggest 5 strategies that a teacher can use to maximise the child's performance and to solve the rapport problems:

a) attention deficit:

1. ЯК ЗАЦІКАВИТИ УЧНЯ, ЩОБ ПРИВЕРНУТИ ЙОГО УВАГУ? 

• використання КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ (інтерактивних вправ, ігор, відео тощо);
• залучення ЖИТТЄВИХ ПРИКЛАДІВ, варіювання тембру голосу, темпу роботи; 
• надання дитині ВИБОРУ завдання, де всі варіанти є прийнятними для вчителя;
• використання НАОЧНОСТІ, що привертає увагу до матеріалу та вилучення з класу предметів, що відволікають;
• заохочення учнів пов'язувати між собою теми, пояснювати походження слів, використовувати прийоми МНЕМОНІКИ.

2. ЯК ДОПОМОГТИ УЧНЮ ЗКОНЦЕНТРУВАТИСЬ?

• використання ЧЕК-ЛИСТІВ для фіксації учнями номерів виконаних завдань (в т. ч. домашніх);
• розподіл завдань на невеликі ЕТАПИ; використання по ОДНОМУ завданню на сторінку в роздаткових матеріалах;
• кероване РОЗМІЩЕННЯ учнів у класі (за першу парту, але подалі від дверей, вікон і всього, що відволікає; з учнем, який не відволікається; за окрему парту тощо);
• індивідуальне ПОВТОРЕННЯ інструкцій, ПЕРЕВІРКА РОЗУМІННЯ короткими навідними питаннями;
• утримування ЗОРОВОГО КОНТАКТУ з дитиною та використання особистого звернення.

3. ЯК ПОКРАЩИТИ ЯКІСТЬ РОБОТИ?

• навчання ПОСЛІДОВНОСТІ виконання завдань (власний приклад, орієнтовний план дій, реалізація учнем);
• використання роздрукованих НОТАТОК до занять; ВІЗУАЛЬНИХ КАРТ за темами;
• навчання навичок ведення КОНСПЕКТІВ;
• залучення учнів зі СДУГ до ГРУПОВОЇ РОБОТИ та приділення їм уваги в позаурочний час;

4. ЩО РОБИТИ, ЯКЩО УЧЕНЬ ГУБИТЬ / ЗАБУВАЄ ШКІЛЬНІ РЕЧІ?

• забезпечення додаткового набору книг для роботи на уроці;
• використання ЧЕК-ЛИСТІВ предметів, які дитина має принести на урок.

b) hyperactivity:

1. ЩО РОБИТИ З АГРЕСИВНІСТЮ ТА НЕСЛУХНЯНІСТЮ? 

• ВІДМОВА ВІД КРИТИКИ та покарань на користь заохочення правильної поведінки чи зменшення привілеїв; 
• структурування ПРОСТОРУ в класі: для групової та командної роботи; 
• використання ГНУЧКИХ МІСЦЬ для сидіння, підставок для ніг або опорних стрічок на ніжках стільця; 
• абстрагування від особливостей дитини, рівне ставлення до всіх. 

2. ЩО РОБИТИ З НЕПОСИДЮЧІСТЮ? 

• організація ситуацій ДОДАТКОВОГО РУХУ на уроці (руханки, витирання дошки, принесення книги з бібліотеки); 
• використання ГРУПОВИХ форм навчання, коли дітям потрібно встати, щоб згрупуватись; 
• ВАРІЮВАННЯ видів діяльності, використання ручної праці, мистецтва, викликання до дошки; 
• використання маленьких нецікавих ІГРАШОК для концентрації уваги; 
• призначення учня на КЕРІВНІ РОЛІ у класі чи в малій групі. 

3. ЯК ПОКРАЩИТИ ЯКІСТЬ РОБОТИ? 

• використання зрозумілих ІНСТРУКЦІЙ і вимог до завдань; 
• дозвіл використання альтернативних способів ЗАПИСУ інформації учнями (на планшеті, ноутбуці); 
• розподіл завдань на невеликі ЕТАПИ та оцінювання кожного етапу роботи; 
• ситуативна МОДИФІКАЦІЯ навчання (зниження вимог до охайності роботи, якщо для цього є причина). 

4. ЩО РОБИТИ З ТРУДНОЩАМИ У ЗБЕРІГАННІ ТИШІ? 

• використання лаконічних класних ПРАВИЛ і меж дозволеного; 
• забезпечення учню відносно тихого робочого місця в класі, наприклад поблизу вчителя; 
• побудова робочого дня учня за допомогою планів уроків, де видно розподіл часу, щоб він розподіляв зусилля.

c) impulsivity:

1. ЩО РОБИТИ З НЕОБДУМАНИМИ СЛОВАМИ, ОБРАЗАМИ? 

• використання класних ПРАВИЛ щодо взаємоповаги; 
• розвиток в учнів класу культури ПОЗИТИВНОГО СПІЛКУВАННЯ (проведення класних годин, бесід); 
• проведення МОНІТОРИНГУ поведінки учнів, використання бонусних балів за бажану поведінку. 

2. ЯК РЕАГУВАТИ НА НЕЗДАТНІСТЬ ДОЧЕКАТИСЬ СВОЄЇ ЧЕРГИ, ОЦІНКИ? 

• запровадження системи спеціальної (зокрема знакової) комунікації між учителем та учнем, що показують учневі, що його поведінка не відповідає нормам; 
• розподіл завдань на ЕТАПИ, кожен з яких оцінюється; 
• використання фраз, що привертають увагу чи ПЕРЕМИКАЮТЬ її на інший об'єкт, тощо. 
• використання ГРУПОВИХ ФОРМ роботи, де кожен учень задіяний; 
• використання АВТОНОМІЇ НАВЧАННЯ, де учні обирають собі завдання з меню, запропонованого вчителем. 

3. ЩО РОБИТИ З ПЕРЕБИВАННЯМ ІНШИХ? 

• використання наочних НАГАДУВАНЬ щодо правил, яких потрібно дотримуватись; 
• використання ПРАВИЛ щодо перебивання; 
• підготовка індивідуальних ЗАВДАНЬ, які будуть займати учня, поки інші відповідають.