3. AS A CLASS / IN PAIRS . IN 2 GROUPS. Dyslexia and dysgraphia. 30 min.

1) AS A CLASS. Let's experiment and try to understand what a child with dyslexia and dysgraphia feels at an EFL lesson. 

Listen to the following text and write it with the following changes: 

а) use a different hand (not the one you usually write with);

b) write "+" instead of "e";

c) write "?" instead of "a";

d) write "=" instead of "i".

TEXT: Our capital is modern, green and beautiful. There are many theatres, parks, cinemas and squares. Kyiv is a historical and cultural center of Ukraine. 

2) Answer the following questions:

• What will you say if your students with dyslexia ask you to slow down while dictating a text?
• Check what mistakes you have made. Why do you think there are such mistakes? 
• Was it easier to write the 1st or the 3rd sentence? What does it prove?
• Can you read your text? Were you able to read them 5 minutes ago? What does it mean?

3) IN PAIRS: Read the following materials and share information with each other. 

They are in Ukrainian because you will need to understand terms in Ukrainian the conclusion of Inclusion and Resource Center. 

Variant 1. ПОНЯТТЯ "ДИСЛЕКСІЯ" І ЇЇ ВИДИ

За даними Міжнародної асоціації дислексії, 12 % населення мають дислексію – стійку нездатність опанувати навичку читання при нормальному рівні інтелекту в оптимальних умовах навчання, що виявляється у стійких помилках. Причина дислексії – особливості розвитку мозку. Це може бути спадковим порушенням.

Дислексія має такі форми: 

Оптична проявляється в тому, що в процесі читання діти пропускають рядки, погано орієнтуються на сторінці, не можуть знайти початок речення чи абзацу, читають рядок задом-наперед або читають літери в дзеркальному відображенні. 

Фонематична (акустична) виражається в тому, що діти плутають у читанні подібні за звучанням літери, пропускають приголосні, переставляють склади, читають за здогадкою. 

Семантична – техніка читання на достатньому рівні, але дитина не запам'ятовує зміст прочитаного, не може переказати.

Аграматична проявляється у проблемах з узгодженням слів за відмінками, родами, числом у ході читання (як-от: "дощ пішла").

Мнестична – недостатньо засвоєно зв'язок між буквами і звуками, що вони позначають. Діти плутають літери через низький рівень зорової пам'яті.

Діагностику при підозрі на дислексію проводять невролог, логопед та психолог. Для цього підбирають текст, що відповідає віковим нормам, серію слів, літер. Під час читання та переказу тесту фіксують наявні помилки. Також діагностують загальний рівень розвитку та вмотивованість до навчання. В Україні дислексія може бути причиною для інклюзивного навчання. Планується впроваджувати спеціальні підручники, букварі і програми, адаптовані таким чином, щоб особливості сприймання не були перешкодою до навчання.

Extra information in English: https://neurohealthah.com/blog/types-of-dyslexia/ 

ВПРАВИ ДЛЯ УЧНІВ З ДИСЛЕКСІЄЮ

Для психолого-педагогічної корекції дислексії підбирають вправи, де "сильний" аналізатор підтримує "слабший". Наприклад, при порушенні зорового сприймання дитину навчають завжди проговорювати при читанні (тобто навчають опиратись на слух). 

При оптичній і мнестичній формах дислексії використовують такі вправи: 

• коректурна правка (дитині пропонується викреслювати всі випадки використання вказаної літери в ряду чи таблиці літер); 
• знаходження відмінностей у рисунках; 
• відновлення / доповнення рисунка по пам'яті; 
• відтворення літер за зразком; 
• ліплення літер з білого пластиліну на чорній дошці;
• складання літер із паличок;
• графічні диктанти (на літери, їх сполучення, слова);
• різноманітні намальовані лабіринти. 
• для полегшення читання закривають аркушем паперу текст, що йде далі, або читають за допомогою “віконечка для читання”.

При фонематичній (акустичній) дислексії використовують:

• розпізнавання звуків у слові (підніміть картку …, коли чуєте звук…);
• транскрипційний розбір слів; 
• підбір слів до звукових схем (виберіть слова, в яких є, наприклад, звук [æ]);
• складання слів з літер;
• співвідношення звуків і звучання (розділіть слова на 2 колонки в залежності від звуків, що використовуються).

При семантичній використовується:

• дотекстова мовна предикція та антиципація;
• мнемотаблиці до текстів (див. малюнок);
• піктограми до змісту кожного прочитаного речення, створені дітьми;
• серієї рисунків, за якими діти відтворюють текст;
• складання плану тексту для подальшого переказу.

При аграматичній дислексії використовують вправи на:

• підстановку слів у словосполучення;
• запам'ятовування співвідношень закінчень (наприклад, іменників і прикметників чи займенників і дієслів) за допомогою мнемічних прийомів чи римованих текстів;
• виправлення учнем помилок у словосполученнях.

Позбавитись дислексії зовсім вдається рідко, а мінімізувати її вплив можливо. Існує декілька спеціальних шрифтів для людей з дислексією – Dyslexie, Read Regular, Delicious, які полегшують читання та поширюються безкоштовно. 

Оскільки діти з дислексією не мають інтелектуальних порушень, вони можуть отримати вищу освіту та вести звичайне життя. Допоміжними є електронні книги, а в складних випадках аудіокниги, аудіопосібники та різноманітні комп'ютерні засоби навчання.

Extra information in English: https://www.waterford.org/education/activities-for-dyslexia/ 

Variant 2. ПОНЯТТЯ "ДИСГРАФІЯ" ТА ЇЇ ВИДИ

Як свідчать статистичні дані, близько 8% учнів молодших класів страждають на дисграфію. Ця проблема проявляється у розладах писемного мовлення навіть при нормі інтелектуального розвитку. Дисграфія в більшості випадків виліковна, для її подолання необхідно здійснювати відповідну корекційну роботу за участю фахівців, батьків і вчителя. 

Існує п'ять основних видів дисграфії:

Артикуляторно-акустична дисграфія означає, що дитина пише так, як вимовляє ("дуп" замість "дуб", "либа" замість "риба"). 

Акустична дисграфія характеризується заміною букв на схожі за фонетичними ознаками ("ліс" – "лис"), глухих на дзвінкі і шиплячих на свистячі. 

Аграматична дисграфія означає, що дитина не узгоджує між собою слова (іменники, дієслова і прикметники). Наприклад, "дівчинка йшов" або "зелений дерево". 

Моторна дисграфія, що виникає внаслідок порушення мовного аналізу і синтезу. При ній діти пропускають цілі склади і літери, можуть переставляти літери місцями, не дописувати слова, прийменники пишуть разом, а префікси – окремо. 

Оптична дисграфія, що виникає через те, що дитина не розуміє будови окремих літер, тому плутає, наприклад "b" та "d". 

Extra information in English: https://themwellnesscenter.com/dysgraphia-symptoms-diagnosis-comorbid-conditions/ 

ВПРАВИ ДЛЯ ПОДОЛАННЯ ДИСГРАФІЇ

Прояви артикуляторно-акустичної та акустичної дисграфії полегшуються при використанні таких ігор і вправ, як:

• "Пропущені літери". На основі фрагменту тексту вчитель складає новий текст, де пропущені літери. Завдання школяра – заповнити пропуски відповідними літерами.
• "Пишемо вголос". Учень усе, що пише, промовляє вголос. При цьому читати вголос треба так, щоб кожна буква була сказана виразно і голосно. Для цих дітей досить складне завдання дописати слово до кінця, тому обов'язково потрібно промовляти слова максимально чітко.
• "Будь уважним". Педагог, кидаючи м'яч, вимовляє слово. Дитина, яка впіймала м'яч, визначає кількість звуків у слові. На початковому етапі доцільно називати слова, які складаються не більше як з 4 звуків, поступово ускладнюючи завдання. 
• "Я знаю п'ять слів". Дитина називає по черзі п'ять слів на певну букву (чи з чергуванням літер) і передає м'яч іншому учню чи вчителю. 
• "Допитливий". Учитель називає звук, з якого будуть починатися слова у реченні. Після цього озвучує запитання та кидає м'яч учню. Учень має спіймати м'яч і відповісти так, щоб усі слова в реченні (чи лише перше слово) починалися з узгодженої літери.Для подолання проявів аграматичної дисграфії можна використовувати вправу: 
• "Опиши картинку". Запропонуйте учню описати зображення кількома фразами. Причому, головна умова – кожне наступне речення має збільшуватись на 1 слово у порівнянні з попереднім, повторюючи попередній фрагмент. 

Моторна дисграфія полегшується за умови використання таких вправ та ігор:

• "Лабіринт". Проходження лабіринтів відмінно розвиває велику моторику та увагу у дітей. Головна умова – лінія, що з'єднує початок та кінець лабіринту, має бути невідривна, причому в процесі виконання дитина має змінювати положення руки, а не аркуша.
• "Знайти слово". Школярам даються попередньо підготовлені роздруківки, в яких із запропонованих складів вони мають зібрати "приховані" слова. Гру доцільно проводити на швидкість, поступово ускладнюючи завдання. 

При оптичній дисграфії використовуються: 

• "Коректурна правка". Учень щодня по 5-6 хвилин викреслює у запропонованому фрагменті тексту певні букви. Доцільно, щоб шрифт був великим, причому, спочатку варто обирати по 1 літері, а потім, поступово ускладнюючи, обирати по 2 та більше букв. Перехід на наступний рівень складності має відбуватися не раніше, як за 5-6 днів. 
• "Лабіринт з літер або чисел". Школярам пропонуються роздруківки, де лабіринт утворений певними буквами чи цифрами, з яких необхідно утворити суцільний ланцюжок. Виконання завдань такого формату буде сприяти кращому запам'ятовуванню та розпізнаванню букв і цифр за відповідними параметрами.
• "Пропущені літери" (описана вище). 

Extra information in English: https://princessescanwearkickers.com/fun-activities-for-dysgraphia/

4) IN 2 GROUPS: Read the following situations. Explain the learning difficulties and suggest exercises.

Group 1

Situation 1. A 2nd-grade pupil keeps confusing letters: b/d, n/h, o/c, w/v, u/y while reading.

Situation 2. While reading a 4th-grade pupil omits parts of sentences, cannot find a spot in the text he has been reading, confuses lines.

Group 2

Situation 3. A 5th-grade pupil makes too many mistakes while reading: omits vowels and sometimes even syllables or words, confuses consonants.

Situation 4. A 6th-grade student omits endings – s, -ed or uses them inappropriately.